教师资格考试《教育心理学》名词解释汇总4（教师资格考试《教育心理学》名词解释汇总4）

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本文目录一览：

• 1、教师资格考试《教育心理学》名词解释汇总4
• 2、教师资格考试《教育心理学》名词解释汇总4
• 3、2014年教师资格证考试冲刺题及解析:幼儿心理学(名词解释)

教师资格考试《教育心理学》名词解释汇总4

80、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
81、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
82、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
83、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
84、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
85、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
86、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
87、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
88、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
89、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
90、问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
91、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
92、理解问题：就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
93、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。来源：考试大
94、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
95、聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或的解决方案的思维形式。
96、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。
97、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
98、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
99、道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。
100、道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志

教师资格考试《教育心理学》名词解释汇总4

80. 原型操作是指根据心智技能的实践模式，将主体在头脑中构建的活动程序计划，通过外显的操作方式进行实施的过程。
81. 原型内化是指心智活动的实践模式在头脑内部的转化，具体表现为物质的、外显的、展开的形式变为观念的、内潜的、简缩的形式。
82. 学习策略是学习者为提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的关于学习过程的复杂方案。
83. 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
84. 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
85. 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
86. 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
87. 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
88. 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
89. 元认知是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
90. 问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
91. 问题解决是个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
92. 理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
93. 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
94. 发散思维是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
95. 聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或解决方案的思维形式。
96. 头脑风暴训练是通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。
97. 态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
98. 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
99. 道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。
100. 道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

2014年教师资格证考试冲刺题及解析:幼儿心理学(名词解释)

1. 个性
个性是指一个人相对稳定的、具有倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间的个性差异主要体现在他们待人接物的态度和言行举止中。了解一个人的个性，主要看他的行为表现，因为在言语和行为中，行为更能真实反映一个人的个性。
2. 自我意识
自我意识是对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的认识意识。
3. 需要
需要是人脑对生理和社会要求的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感。需要是个性积极性的源泉，分为生理需要和社会需要两种。
4. 动机
动机是指在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的。
5. 兴趣
兴趣是指人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣具有指向性、情绪性和动力性三个特点。
6. 气质
气质是一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的、心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度、平衡性、灵活性及指向性方面。气质的特点包括天赋性、遗传性和稳定性。
7. 性格
性格是指表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。性格的特点包括对现实稳定的态度和惯常的行为方式。
8. 能力
能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力通过人的活动体现出来；反过来，又是成功完成活动的条件。
9. 智力分化论
智力分化论认为，儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。开始是一般化的智力，后来逐渐发展为一些智力因素群。这种理论认为，将智力分成一般智力（决定一个人智力高低的主要因素）和特殊智力（完成某些特定任务所必需的），比较适合于儿童智力发展的规律。
10. 智力复合论
智力复合论认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。
11. 智力内容变化论
智力内容变化论认为，同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。 学涂社

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