教师资格证考点如何进行快速记忆?

小编今天整理了一些教师资格证考点如何进行快速记忆?相关内容，希望能够帮到大家。

本文目录一览：

• 1、教师资格证考试复习全攻略
• 2、教师资格证考点如何进行快速记忆?
• 3、2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理

教师资格证考试复习全攻略

教师资格证考试是每位教育工作者的必经之路。为了帮助考生更好地备考，本文提供了一份全面的复习攻略，包括制定合理的复习计划、知识梳理、实战演练、心态调整和温故知新等方面。
📚制定合理复习计划
制定合理的复习计划是备考的关键。每天定时复习，对重点章节加倍投入。避免跳跃式学习，确保每一部分都深入掌握。有一个清晰的复习蓝图，就像航海者的指南针。
🚀第一阶段：知识梳理
无论是否专业背景，首先熟悉并梳理核心知识点和考点。
📘第二阶段：实战演练
先做历年真题，掌握出题套路，然后挑战预测题。错题？记在小本子上，逐一攻克！
💪积极心态，平稳前行
学习是马拉松，不是百米冲刺。遇到瓶颈？深呼吸，给自己一些心理暗示，或出去走走，换个环境，心情自然舒畅。
🔄温故知新，反思总结
定期回顾学习成果，及时发现问题并解决。记住，静心是智慧的源泉。
🎯总结
复习有方，学习有法。制定计划，行动为王，调整心态，积极向前。祝愿每位考生都能取得优异成绩！

教师资格证考点如何进行快速记忆?

【导读】教师资格证考点涉及到了社会心理学、社会心理学、历史时间、综合知识、相关法律法规、人文素养等各方面，要是没有充足的专业知识贮备，想通过考试是十分难的，所以一定要学习一些快速记忆的方法，吧各个知识点进行快速掌握，下面我们就一起来学习一下吧。

1、时间组合记忆
教师资格证考点教育史中，难免要接触许多时间有关的知识点，当你碰到重要时间点，不必嫌麻烦，能够由前到后列举一条时间线串连起来记忆。
2、编顺囗溜记忆
教师资格证考试中运用中国汉字同音词、楷音或编顺囗溜的方法将所需记忆的内容萃取成一两句话，没事儿拿出去念，好玩趣味还能随时记忆。
3、列表格记忆
教师资格证考试试题多种多样且特性相仿，为了避免搞混，把无法了解和记忆的内容梳理到列表里，那样再看时就会一目了然，有利于加重了解。
4、对比记忆
教师资格证考试必须记忆的内容很多，全是类似却又有差别的，稍不认真就会搞混，这时候就必须将类似知识要点进行对比，区别不同之处，那样就更容易记忆。
5、缩字记忆
当教师资格证考试试题过多，要有一定的选择，不用一字不差的把所有知识点背熟，许多情况下我们必须了解并简单化记忆，只需一段内容里的好多个关键词，用简约的语言串联起来就可以，说白了就是说取其精华，由点到面。
6、归纳小结记忆
了解教师资格证教材内容以后可适度做一些梳理小结，同样相近的关键点、重点难点搜集在一起，一方面把握深入，避免忽略，另一方面，能够对每门的知识体系创建一个架构，以架构为基本，扩展到有关章节的详尽内容。
以上就是教师资格证考点快速记忆方法，希望在复习的时候能够帮助到大家，祝各位考生都能顺利完成考试，期望大家都能运用好时间，更多关于教师资格证考试的备考干货，备考技巧，新闻资讯等内容，欢迎及时关注环球快问，或者直接去环球网校进行对应课程学习，很多免费资源供大家选择。

2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理

【 #教师资格证# 导语】备考是一种经历，也是一种体验。每天进步一点点，基础扎实一点点，通过考试就会更容易一点点。 无 ！

【篇一】2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理

一、个体身心发展的顺序性

顺序性强调的是个体身心发展有方向性和顺序性，是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。人的发展是不可逆并且不可跨越的。如，人的肌肉发展先发展大肌肉群再发展小肌肉群。

所以对教育工作者的启示是应按照学生的发展顺序进行施教，做到循序渐进。切忌拔苗助长和陵节而施。

相关的古文有：盈科而后进;欲速则不达;不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海;杂施而不逊，则坏乱而不修。

二、个体身心发展的阶段性

阶段性强调的是个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。如，学生在童年期、少年期和青年期等阶段表现出不同的特点。

所以给教育工作者的教学启示是必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”、“一锅煮”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

三、个体身心发展的不平衡性

不平衡性强调同一方面的发展不同速。不同方面发展水平或成熟的时期是不同步的。如，个体的身体先成熟，心理后成熟。身体发展在刚出生的一年和青春期发展最快。

所以给教育工作者的教学启示是教育要适时而教，抓好儿童发展的关键期或期及时的进行教育。

四、个体身心发展的互补性

互补性强调出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如盲人眼睛失明但嗅觉听觉十分灵敏。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

所以给教育工作者的教学启示是要结合学生实际长善救失，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展，注意培养学生自信和努力的品质。

五、个体身心发展的个别差异性

个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。如，有的人聪明早慧，有的人大器晚成。

所以给教师的教学启示是教育必须因材施教，量体裁衣，根据学生的实际特点进行针对性的指导和教育。

【篇二】2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理

(一)间接经验与直接经验相统一(间接性规律)

直接经验指的是学生亲身体验获得的知识，间接经验是前人积累下来的经验。

直接经验为学生提供实践依据，培养学生的探究精神和实践能力;间接经验是学生学习的主要途径，学生主要通过教材获得知识。教学过程中需要把直接经验与间接经验相结合，以间接经验为主，直接经验为基础。

1.俗语及名言

1)陶行知：接枝如接知

2)毛泽东：人不能事事直接经验，事实上多数只是都是间接的东西，这就是一切古代和外域的知识。

3)卢梭：世界以外无书籍，事实以外无教材

4)纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

5)牛顿：假如我能比别人瞭望得略远一些，那是我站在巨人们的肩膀上。

2.有关理论

1)强调直接经验与间接经验关系的课程：学科课程与活动课程

2)根据直接经验与间接经验相结合的规律，提出了直观性、理论联系实际的教学原则

3)赫尔巴特教材中心、课堂中心与杜威经验中心、活动中心的对立

4)杜威：从做中学

(二)掌握知识与发展能力相统一(发展性规律)

掌握知识是发展能力的基础，知识熟练到可以运用就能转化为能力;能力发展是掌握知识的重要条件，一般能力(即智力)的发展能够提高知识学习的效率，更好地掌握知识。

1.俗语及名言

1)无知必无能，高分也低能(剪刀差)。

2)列宁：我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。

2.有关理论

1)形式教育与实质教育的争论

(三)教师的主导与学生的主体相统一(双边性规律)

教育活动中，学生是教育的对象，也是学习和自我发展的主体，教师处于主导地位，对学生的发展进行组织和引导，教学需要发挥教师主导与学生主体的共同作用。

1.俗语及名言

1)王夫之：学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。 学涂社

(学生所学习的东西就是教师所传授的东西，但学习的过程不等于传授的过程;所说教授就是指导学生如何学习，但传授过程不等于学习过程)

2)师傅领进门，修行在个人。

3)教是为了不教，教师为了学生的学。

4)教师是舵手，学生是船

2.有关理论

1)赫尔巴特教师中心及杜威学生中心;

2)启发性教学原则

(四)传授知识与思想教育相统一(教育过程中的知情意统一规律;教育性教学规律)

教学过程中，教师既要传授学生知识，又要促进学生思想品德的发展。知识是思想品德形成的基础，具备了基本的道德认识和判断能力，才能促进品德的良好发展;思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础，如坚强的道德意志力可以保证学习任务的完成。

【篇三】2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理

操作性条件作用理论是心理学家斯金纳的理论，他借助迷箱实验得出了一系列的理论，首先，他区分了应答性行为和操作性行为，他认为应答性行为是先出现刺激后出现行为，是低级、被动的，操作性行为是先出现行为后出现强化，是积极主动的行为，巴普洛夫的经典性条件作用理论中的狗进食实验就是应答性行为，而斯金纳的迷箱实验中老鼠的行为则是操作性行为。

操作性条件作用理论中的重点和核心考点就是斯金纳的强化理论，斯金纳根据实验结果，将强化分为正强化和负强化，正强化是呈现愉快刺激，使行为发生的频率增加，比如，小红拾金不昧受到表扬，使拾金不昧的行为增加。负强化使撤销厌恶刺激，使行为发生的频率增加，比如，小红拾金不昧，老师撤销了对她迟到的惩罚，使拾金不昧的行为发生频率增加。斯金纳将惩罚也分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是呈现厌恶刺激，使行为发生的频率减少，比如，迟到罚站在门外。负惩罚是撤销愉快刺激，减少行为发生的频率，比如，上课看小说，下课不能出去玩，这就是负惩罚。斯金纳的强化理论中还有一个概念：消退，指不给予任何强化，减少行为发生的频率，比如，学生上课做鬼脸，学生和老师都不予理睬，最终做鬼脸的行为减少。这些就是斯金纳的强化理论，在复习备课时只要借助例子进行理解就能更好的应对考试，不过，要提醒考生的是要注意增加或减少的行为主体是谁，即在判断是强化或者惩罚时，先看行为发生的频率，增加是强化，减少的是惩罚和消退。

操作性条件作用理论在教师资格考试中的其他考点还有普雷马克原理，普雷马克原理是指用高频的动作强化低频的动作，比如，先写完作业才能看电视，看电视是高频动作，写作业是低频动作，写完作业后给予一个高频动作强化，相当于正强化。

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