什么是育人为本的儿童观

今天学涂社小编整理了什么是育人为本的儿童观相关信息，希望在这方面能够更好的大家。

本文目录一览：

• 1、教师资格幼儿综合素质必背考点讲解
• 2、2020年幼儿园综合素质考点：儿童观
• 3、什么是育人为本的儿童观

教师资格幼儿综合素质必背考点讲解

教师资格幼儿综合素质必背考点讲解如下：

考点1：幼儿教育特点

幼儿教育特点这一部分内容在教师资格考试中属于重要命题点，备考题型涉及广泛。其中，考察客观题较多，包括单项选择题、多项选择题、判断题；主观题型包括简答题，偶尔会在案例中结合其他知识点一同考查。接下来我们借助概念中的关键词、句来进行有针对性地辨析。

考点2：幼儿教师观

①教师是幼儿的倾听者、观察者

幼儿园教师要注重一日活动中的观察，捕捉幼儿一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。倾听代表教师对他们以及他们所说的话表达欢迎态度，还能让幼儿感受到教师对他们的关注、重视和尊重，鼓励他们以后大胆探索与表达。

②教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者

支持作用体现在活动展开环节中，通过观察、倾听、参与幼儿的活动，掌握幼儿活动的状况，使活动得以开展、维持以及结束。引导体现在教师需要及时介入和引导幼儿产生的突发问题，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。如每次老师提问，红红总是会抢着回答，但基本上都是错的，作为老师应该保护幼儿回答问题的积极性，同时要引导幼儿仔细思考。

③教师是幼儿学习活动中的合作者

教师与幼儿、教师与家长、教师与领导间应当相互协作、相互支持。幼儿的学习是一种互动的，互动的内容往往决定着学习的质量，教师应该平等地参与到他们所探索的事物以及活动的进程之中;幼儿园教师还要相互学习和合作，从而达到共同提高的目的;与家长合作共同促进教育合力最大化。

④教师应成为研究者、学习者、创造者

（1）教师应成为研究者，首先教师对科研要有一定认识，明确具备哪方面的科研能力，重视与其他教师之间的合作，充分利用家园社的资源，不断充实自己，提高自己能力。

（2）教师应成为学习者，幼儿园教师树立终身学习的意识，充分利用现代信息技术丰富自身专业的同时还要广泛学习其他知识。

（3）教师要成为创造者，幼儿时期是创造性与创造能力发展的最佳时期，发展、培养儿童的创造性与创造力是学前教育的一个重要目标，教师要重视幼儿创造意识和创造能力的培养，如为他们开展亲子操作、探究实践的活动等。

⑤教师是课程的建设者和开发者

新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。如老师经常向医生请教一些基本的卫生保健知识，看卫生相关书籍，并教这些内容融入到教学中。

考点3：儿童观

儿童观在综合素质中主要考查单项选择题和材料分析题，考查内容多集中在对育人为本儿童观的深度理解。

单项选择题一般会描述一段教师的言行，考试读完题干后判断该老师的儿童观正确与否，并选出最佳选项。材料分析题一般给定一段材料，大概400到500字，描述一段教学情境。问题通常是：请从儿童观的角度评析XX老师的言行。

大纲所规定的考试要求

1、理解“人的全面发展”的思想。

2、理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。

3、运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。

4、设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。

考点4：说谎

说谎应该是最让家长头疼的问题了，可就是这样看似微小的一个问题，有许多的家长不知道该怎么办？这个微小却艰难的任务，就这样落到了幼儿园老师的身上。要想真正的解决这个问题，我们就要先明白幼儿为什么会说谎？

从教师资格证的考情出发，说谎这一个知识点的题型比较广泛，包括单选题、判断题、案例分析题等题型。在回答此类问题的时候，我们就需要先清楚：说谎的类型、说谎的原因以及如何去矫治。

知识点剖析

首先我们需要明确不同的说谎种类，针对不同说谎类型进行原因的分析。说谎分为有意说谎和无意说谎。

明确了说谎的种类以后，我们不难发现，无意说谎是幼儿心理发展的限制，认知水平低，导致的分不清假想与现实，并且不伴随有目的性。因此成人无需指责，只需要引导我们小朋友如何正确表达自己的想法即可。随着幼儿年龄的增长，无意说谎逐渐就会消失。相反，有意说谎的行为背后，就有着不同的原因。究竟原因有哪些呢？

从这两个维度我们不难看出：成人对幼儿的鼓励与惩罚是他们有意说谎的主要原因，从侧面也表明了我们作为老师要更多的关注幼儿的需求，对于他们好的行为及时给予表扬，不好的行为也及时给予纠正。

那么作为老师，我们要采取什么措施才能有效的矫治有意说谎呢？

考点5：职业道德

1.对待幼儿的道德—热爱幼儿

作为幼儿园教师，对待孩子要满怀热情，要时刻关注幼儿、热爱幼儿。在现代社会，有些“失德”的教师会采取不恰当的方式对待幼儿，如：虐待幼儿等现象，这都是要坚决杜绝的事情。幼儿园教师要关心爱护全体幼儿，平等、公正地对待幼儿。在各种活动中，要尊重幼儿，严禁体罚、变相体罚或讽刺、漫骂、挖苦幼儿，要促进幼儿主动、全面、健康地发展。

2.对待自己的道德—以身作则

作为幼儿教师，我们要做到为人师表，注意自己的着装及为人处事的礼仪，为幼儿树立良好的学习榜样，也为其他老师起到表率的作用。为此，我们要不断地提升自己的专业能力与专业素养，教学态度要认真严谨，善于打破教学约束，积极创新，树立正确的儿童观，严于律己，以身作则。此外，教师还要做好模范，遵守社会公德，作风正派。

3.对待家长的道德—尊重家长

在对待家长方面，我们要做到尊重家长，廉洁从教。作为幼儿园教师，首先我们与家长的地位是平等的，所以对待家长时要秉持尊重与理解的态度。其次，要积极主动地与幼儿家长联系，学会认真听取家长的意见和建议，获得他们的支持和配合。

此外，还要做到积极宣传科学的育儿观念和方法，与家长沟通时不能指责、训斥他们，把双方放在平等的地位。总之，在做家长工作中，教师要坚守高尚情操，发扬奉献的精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利用职责之便谋取私利。

4.对待幼儿教师集体的道德—团结协作

在处理与同事的关系上，要能够团结同事、共同一心地开展工作。当与同事发生矛盾时，能用豁达大度地态度去面对。平时待人待事要谦虚谨慎、尊重他人，诚恳对待同事。要善于发现每个人身上的闪光点，与同事互相学习、互相帮助。对自己说出口的话负责，不议论、不传播流言蜚语。

5.对待幼儿教育事业的道德—爱岗敬业

作为幼儿教师，我们应该爱岗敬业，这在教师的儿童观和教师观上有所体现。正确的儿童观，要求教师应该正确对待幼儿，对待幼儿有奉献精神，用爱和真心投身育儿事业。正确的教师观，要求教师应该认真严谨的对待自己的工作，不论遇到什么困难，都要勇于克服、努力地去完成各项工作任务。

考点6：劳动特点

1.劳动对象的主动性和幼稚性

儿童是幼儿教师劳动的对象。在教育过程中，幼儿具有主动性和幼稚性。幼儿是学的主体，幼儿的学不是一味地被动的、消极的接受知识的过程，而是主动进行学习的过程，主观能动性是决定幼儿学习成功与否的关键因素。

此外，由于幼儿生理发展的限制，他们还不能理解过于高深的知识。比如说，孩子可以懂得一年有春、夏、秋、冬四个季节，却无法理解地球的公转。因此在教育活动中，教师传递给幼儿的知识应是浅显的、易懂的，需要符合幼儿幼稚性的特点。

2.劳动任务的全面性和综合性

幼儿教师的劳动任务应具有全面性和综合性。教师的劳动任务是全面的，这是因为幼儿的发展是德智体美全面的发展，所以幼儿教师的劳动也应覆盖幼儿发展的方方面面，做到促进孩子的德智体美全面的发展。此外，又因为幼儿是通过一系列教育活动进行学习的，所以教师组织的教育活动应覆盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。

在设计教育活动时，幼儿教师应做到各领域活动相互渗透，不可分割。比如说，健康领域身心保健活动可通过语言故事进行讲解，可通过绘画游戏进行巩固提升，可通过户外进行科学有效的活动延伸等等。因此，教师的劳动任务也应该是综合性的。

3.劳动过程的创造性和灵活性

幼儿教师的劳动过程是灵活而富有创造力的。由于年龄特点和个体差异的原因，幼儿会被许多有趣的事物吸引，所以幼儿教师组织的教育活动应是灵活的。

比如说，当教师在组织孩子进行户外活动，观察树叶的形状时，他们可能会被树上爬的毛毛虫吸引了兴趣，全部围在一起观察毛毛虫，那这个时候教师就要随机应变，适当的改变教育目标，为孩子介绍与之相关的教育内容了。所以教育过程具有灵活性，此外，教育过程也要富有创造力。

幼儿是天生的创造者，每一个小孩子都有巨大的创造潜力，所以作为幼儿教师，在设计教育活动时也尽量要选择具有创造性的。

4.劳动手段的主体性和示范性

在教育过程中，幼儿教师采取的教育手段也是至关重要的，好的教育手段有利于达成教育目标。幼儿教师的劳动手段应具有主体性和示范性。教师是教的主体，所以在进行教育活动中，教师要做到言传身教、以身作则。

此外，教师在进行教育活动时，应具备示范性。比如说，当孩子学习正确跳的动作时，教师就要做到边示范边讲解，通过示范来让幼儿直观的感受正确的做法，从而达到事半功倍的学习效果。

5.劳动周期的长期性

幼儿的良好习惯与发展不是一朝一夕便能促成的，所以这也决定了幼儿教师的劳动周期不是短时的，而是需要从长远来考虑，所设计得教育活动也要有一个长期的、系统的规划，以便促进孩子长久的、全面的发展。

6.幼儿教师劳动的整体性

幼儿教师的劳动不是分裂开的，而是一个整体。幼儿教师不仅要负责孩子生活上保育的问题，还肩负着促进幼儿的全面地发展的教育问题，引导孩子的全面地、健康地成长是需要教师做到保教结合。除了面对孩子外，教师也需要面对家长，要引导家长树立正确的、科学合理的育儿观念。因此，幼儿教师的劳动具有整体性。

2020年幼儿园综合素质考点：儿童观

知识点：教师资格考试儿童观

1. 幼儿是发展中的人，要用发展的观点认识幼儿

幼儿是发展中的人是指幼儿有发展的潜能和发展的需要，幼儿成长的过程就是不断发展的过程。幼儿不同于成人，正处于发展之中，他们有自己独特的认知方式、成长特点，有巨大的发展潜能和被塑造与自我 塑造的潜力，人们要用发展的眼光来认识和看待幼儿。

(1)幼儿的身心发展是有规律的。把握幼儿身心发展的规律是教师开展教学活动的前提。幼儿发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的幼儿具有不同的身心特征，教育者是主导性的因素。作为教育活动的组织者和领导者，教师依据 幼儿教育目的，采用适当的教育手段，创设必要的教育环境，调控幼儿和整个教育过程，从而促进幼儿的身心发展，使其达到预期的目的。

①身心发展具有方向性和顺序性。正常情况下，幼儿的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的顺序进行。

②身心发展具有连续性和阶段性。幼儿心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变的发展过程。幼儿心理发展的连续性表现在：先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。幼儿心理时刻都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定程度，就会发生“质变”，从而使幼儿心理发展呈现出“阶段性”。

③身心发展具有不平衡性。人的发展不是等速的，学前期和青春期是发展的两大加速期。在学前期的不同时间内，幼儿的发展速度也不同。幼儿年龄越小，发展的速度就越快，这是学前期幼儿心理发展的规律。关键期和危机期是发展 不平衡的表现。幼儿各种心理机能的发展有一个年龄段，称之为“关键期”。如果在这个年龄段为 幼儿供适当的条件，就会有效促进这方面的发展，如果错过了这一时期，将来就很难弥补。儿童在某些特定 的年龄时期，心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，称之为“危机期”。另外，学前儿童心理活 动各个方面的发展也不平衡。

④个体发展的差异性。个别差异性是指在幼儿发展具有共同特征的前提下，每个幼儿的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都具有独特之处。这一特征也是实行因材施教“、长善救失”教育原则的基础。

(2)幼儿具有巨大的发展潜能

幼儿的发展潜能极大，教师应当把幼儿看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待幼儿，倡导对幼儿进行形成性评价。

(3)幼儿是处于发展初期的幼稚个体。幼儿身心的发展速度极快，变化很大，因而具有未定型性。幼儿身心的各方面都是可以改变的。教师不能以静止的观点看待幼儿现有的身心特点和水平，而要以发展的眼光看待幼儿。幼儿的身心发展尽管很快，但毕竟还处在人生发展的初期，因此具有幼稚性。幼儿身心的各个方面都非常不完善，极易受到伤害。因此，幼儿教师应努力地呵护、照料和关心他们。

(4)幼儿的发展是全面的发展。幼儿机体的各个部分相互联系、不可分割，幼儿心理的各个方面也相互影响、相互制约，幼儿的生理和心理是完整和谐地发展。因此，幼儿教师必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。

2. 幼儿是独特的人

(1)幼儿是一个完整的人。幼儿是一个完整的人，是有着丰富个性的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的幼儿，不仅具备智慧和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把幼儿作为完整的人来对待，就必须还幼儿完整的生活世界，给予幼儿全面发展个性力量的时间与空间。

(2)幼儿是独一无二的人。由于遗传、环境、教育等方面的影响，每个幼儿身心发展的速度都各不相同，其身心素质的组合特征也不同。每个幼儿与外界相互作用的方式、风格等都不同，都有其优势领域和劣势领域。教师应当将幼儿看 成独特的个体，因材施教，促进幼儿的全面发展。

3. 幼儿作为学习的主体，是具有主观能动性的教育对象

幼儿是受教育的对象，幼儿在受教育过程中并不是对教师完全盲从，而是具有在教育活动中的主观能动性和自我教育的可能性。现代教育观强调幼儿既是教育的客体，也是实施教育的对象，同时也是教育的主体。

4. 幼儿是权利的主体

(1)幼儿作为权利主体拥有权利，并且和成人一样，彼此平等，具有相同的价值。 幼儿是权利主体，意味着把幼儿看做与成人人格平等、具有相同的社会地位、享有基本人权的积极主动的、人格独立的人，是拥有权利并能行使自己权利的自由主体。

(2)幼儿作为权利主体的特殊性。幼儿和成人一样平等地拥有法律保护的权利。但是，幼儿毕竟是发展中的人，身心处于发育成熟的过程中，与成人相比，在体力、心理上都处于弱势，这决定了幼儿作为权利主体的特殊性。

①幼儿权利的行使需要社会的教育和保护。幼儿是未来社会发展的基础，尽管幼儿群体不直接参与社会生产，但幼儿仍是社会体系中不可或缺的有机组成部分，因此，在精神上和物质上应给予幼儿特殊的照顾和法律保护。

②幼儿作为权利主体拥有权利，但不连带与成人一样的责任和义务。幼儿作为一个特殊的群体，他们不仅需要特殊的法律保护，而且他们只能在未来才能履行法律上的义务。社会和成人不仅要承认幼儿的权利，而且要保护幼儿权利的实现。

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什么是育人为本的儿童观

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育人为本的儿童观是指以幼儿的全面发展为本，用全面的眼光看待幼儿。

拓展：

育人为本的儿童观口诀如下:

1、育人为本要坚持德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。德是做人的根本，只有树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。

2、育人为本重点要面向全体幼儿，促进幼儿全面发展。着力提高幼儿服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

3、育人为本就是要大幅提高教育培养创新人才的能力和水平。在教育的各个阶段都要重视打牢创新基础，倡导创新精神，激发创新活力。

4、育人为本就要以幼儿为主体，以教师为主导，充分发挥幼儿的主动性。以幼儿为主体就是要遵循教育规律和幼儿身心发展规律，把促进幼儿健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。

儿童观是指社会看待和对待儿童的看法或观点。而在教师资格证的幼儿《综合素质》考试中，儿童观为重要考点。

“育人为本”的儿童观基本要求：

（1）用全面发展的眼光看待幼儿，体现儿童的主体地。

（2）客观公正、一视同仁地对待幼儿。 学涂社

（3）尊重热爱幼儿。

（4）因材施教，促进幼儿的个性发展。

（5）树立全心全意为幼儿发展服务的意识。

扩展资料：

关于育人为本儿童观的内容和基本要求如下：

“育人为本”的儿童观要求教师从幼儿的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别 的教育教学，使每个幼儿都能扬长避短，获得最好的发展。

什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育的内涵；素质教育以提高国民素质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教、德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。

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