教师资格证考试中教学措施 教师资格证考试试讲环节八个建议

最近经常有小伙伴私信询问教师资格证考试中教学措施 教师资格证考试试讲环节八个建议相关的问题，今天，学涂社小编整理了以下内容，希望可以对大家有所帮助。

本文目录一览：

• 1、教师资格证考试试讲环节八个建议
• 2、教师资格证考试教学过程中的五个部分
• 3、教师资格考试中的教学原则

教师资格证考试试讲环节八个建议

1.教师资格证考试试讲时记得报告课题，不然考官可能不知道你在讲哪一课。

2.试讲的内容和原来的教学设计可以有不一致的地方。在试讲完毕，如果有答辩的环节，可以做一个简短的说明，让考官更加清楚你的设计意图和理论依据。

3.教学设计各个环节和要素尽可能完整、完善，教学流程可以拟出恰当的小标题，吸引考官注意力。

4.教师资格证考试试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念，建议通过模拟对话或者讲解呈现，类似小组讨论、分组学习、课前预习等环节也可以加入进来。想要高分，务必要有师生互动!

5.可以在某个具体环节提供不止一套教学方案，把教师的预设体现得很充分，同时又能充分体现教师把握生成的基本素养。

6.课堂重点突出，一到两个知识重点就够了，其它的不讲或略讲，不用面面俱到。

7.试讲时间有限，要尽快切入重点。导入太长会冲淡课堂效果，发挥太多会冲淡主题。总之，直击痛点，不讲废话。

8.没有教学经验的同学，一定要在考前多读课本，多看教案，多写教案，多练习讲课，熟能生巧，心中有数方才不慌。

教师资格证考试试讲的攻略今天就结束了，是不是感觉还没看够?更多关于教师资格证考试的备考攻略和新闻资讯，小编会持续关注。

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教师资格证考试教学过程中的五个部分

其中 教师资格证考试 导入作为一节课的开场，一定要能引起学生们的学习兴趣。其中多媒体导入可以说是万能的导入方法，选择与本节课的新授内容相关的视频、音频等呈现给学生们用以导入新课，可以很好地引起学生们的学习兴趣，让学生们把注意力都转移到课堂上来。但切记选取的内容一定要与新授内容有关。

教师资格证考试新课讲授环节的流程一般是根据本堂课的具体内容来选，不同学科不同篇目会有很大的不同，大家可以根据具体需要来选择对应的流程就可以了!

教师资格证考试第三个环节是拓展延伸，这部分大家要注意的点是，即便是拓展延伸，也得是与新授内容有关的东西，在新授内容的基础上进行相关内容的拓展，不能天南海北地放飞自我。当一节课进行到这里，基本上就结束了，就要开始对一节课进行总结了，所以下一个环节就是教师资格证考试课堂小结，在这个环节中我们要做的就是回顾课程的内容。以及最后一个环节，不要忘了布置作业，当然，这个也得根据学科来进行，比如美术学科就没有作业。

整个教师资格证考试教学过程就分了这五个部分，其中新课讲授环节根据学科和篇目的不同会有很大的变数，大家在写的时候一定要注意。更多关于教师资格证考试的备考技巧，备考干货，新闻资讯等内容，小编会持续更新。

教师资格考试中的教学原则

学涂社(https://www.cjqian.com)小编还为大家带来教师资格考试中的教学原则的相关内容。

一、考情介绍：
这部分考查形式多样，涉及到中学教师资格证科目二的每一种题型，即选择题、辨析题、简答、案例分析。而且，是每年必考的知识点。如，简答题常考的一个点就是各个原则的运用要求。而选择题常以教学中的简短案例的描述作为题干，考察考生对概念的理解。因此，在学习过程中，同学们应该掌握概念，抓住关键词理解概念，并对运用要求进行恰当记忆。
二、内容梳理
首先，从总体介绍：主要包括八大教学原则，分别是科学性与教育性相结合原则、理论联系实际原则、直观性教学原则、启发性教学原则、循序渐进教学原则、巩固性教学原则、因材施教原则、量力性原则(可接受性原则)。
记忆口诀：科教理论直启发，循序巩固因量力。
1、科学性与教育性相结合
即要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素对学生进行政治、思想教育和品德教育。
也即要求教师能够做到进行教学时保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，挖掘教育的思想性，要通过各个环节对学生惊醒思想品德教育，把教育因素贯穿于教学过程各个环节，并且教师还应不断的提高自身修养。
如，在某案例分析中，案例中呈现，该教师在教同学知识的同时，还教育同学们，团结力量大，与同学相处时，要团结同学，学会合作。在这样的案例中，即体现，该教师贯彻了科学性与教育性相结合原则。
2、 理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以学习基础为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用的目的。
这就要求教师，在实际教学中，即要交给学生知识，还要让学生接触实际，或者是联系生活现实来理解知识，或者要求他们将所学应用于实际生活中。如果，选择题的案例或者是案例分析题中，教师如果有此类的教学表现，说明该老师能够贯彻理论联系实际原则。如，某选择题中，出现这样的案例，老师在给学生讲解完改革开放的变化这一课后，通过举办“我和爸爸比童年”这一活的让同学参与，这几体现了老师不仅交给学生知识，还让他们从实际与理论的关系去理解知识，因此是体现了理论联系实际的教学原则。
3、直观性原则
指根据教学活动需要，让学生直接感知学习对象。
在教学过程中贯彻此原则应遵循一定的要求，如恰当的选择直观学习对象，能够让学生接受和喜欢。比如在上地理课时，老师为了让学生能清楚明了学懂地理知识，经常采用地球仪、地图进行教
直观教学可以分为实物直观、模象直观、言语直观三大种类。这个在考试中经常以选择题的形式考查区分能力。因此，这几个概念要理解，给例子要能判断出属于哪种直观。
实物直观即通过直接感知实际实物而进行的一种直观方式，如观察动植物标本、教师带学生在实地参观考查接触所学的实际物品物体。模象直观即通过对实物的模拟性形象直接感知而进行的方式，如教师上课时为了配合本节课教学内容更好地进行教学可以选择相关的视频、图片、模型等进行教学，如地理老师上课时使用的地球仪。需要注意的是，这两种直观形式易被混淆。在做题时，应把握老师的教学内容是什么，例如，如果地理老师本节课的章节是“地球仪”的知识点，那这个时候地球仪则是一种实物直观，如果老师在给学生讲解雪的知识时，抛洒模拟雪花的纸片，属于模象直观。言语直观即老师进行用语言描述性地进行教学，比如，老师在讲雪花这一知识点时，能将雪花的形状、大小、飘落时的样子，以语言的形式讲解清楚，这即是一种语言直观。对语言直观的考查，常以选择题的形式考查其地位，即，在教学中，言语直观是最常用的直观方法。
4、启发性原则
启发性原则指教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的的能力的教学方法。 启发性原则常见的一种考题形式，是与名言结合起来考。常见的名言能体现这一原则名言，如《学记》中：“不愤不启，不悱不发”、“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，以及第斯多惠曾说过：“一个好的老师教人发现真理，一个坏的老师奉送真理”。另外一种常考方式，也是给案例，分析该教师是否贯彻这一原则。常见的案例有：老师在实际教学进行过程中，不是直接把答案或者是要讲的原理、概念直接呈现给学生，通过直接的讲解让学生以接受的形式记住，而是设计一些活动，让学生去探索，老师在整个教学过程中，不断激发学生的兴趣，并且以提问的方式去鼓励学生动脑思考，这即是贯彻了这一原则。比如，某老师在教学生磁铁的原理、特点时，将磁铁藏在一个小鸭玩具的嘴里，并且用一块含有铁块的面包，引着小鸭在水盆里游泳追逐，这时学生都惊奇的睁大了眼睛，表现出了极大兴趣，老师这时趁机问，“你们想知道为什么吗?”“想”“那请同学们分小组学习并讨论，找到这个秘密”。在这个案例中，老师就是以游戏的方式，吸引学生的兴趣，激发他们求知的欲望，进而去思考，去生动活泼的学习。因此，贯彻了启发性教学原则。
5、循序渐进原则
指教学活动应当按照知识的逻辑顺序、学生身心发展的顺序、认识活动本身的顺序、学生生理节律的规律进行教学。教学活动应当连续、连贯、系统的进行。这一原则贯彻的要求是教师应按照课程标准顺序进行教学，按照学生的认识顺序由浅入深、由易到难地进行教学。
这一原则常与名言结合起来考查，常见，名言有：盈科而后进、学不躐等、不陵节而施谓之孙等。案例的考查形式不多，其中一种出现比较多的案例如，某教师在教学时，先从看得到的、表面的、简单的知识点入手，再教抽象的、较难理解的理论。
6、巩固性原则
指在教学中要为使学生对所学的知识牢固地掌握和保存，采用各种各样的复习来达到此目的。
巩固性原则常见题型为选择题。做关于巩固性原则的题目时，把握住一个词——“复习”即可。当我们在选择题的题干的描述里，见到该教师能采用任意的方法帮助学生复习，巩固知识时，如，在结课时，回顾本节知识点，或是通过布置作业来让学生巩固知识时，都要选择此原则。另外一种考法，也是结合古语名言进行考察。如“学而时习之”，“温故而知新”，“学习如同米筛筛水，如不经常复习，会一无所获”这样的名言就蕴含这样的教学原则。
7、量力性原则
也叫可接受性原则，指教学活动要是适合学生发展水平。既不能高于学生现有水平，因为会造成学生难以学会，教学效率低。同时，也要防止教学难度低于学生的水平，否则，会导致学生的学习动机难以激发、教学无效等现象出现。所以贯彻这一原则的要求要做到重视儿童的年龄特征，了解学生发展的具体特点，恰当地把握教学难度。
本原则的考查频率相对较低，考查的形式也比较常规，和名言结合或概念的反选。相关名言：《学记》中的“语知而不知，虽舍之可也”。
8、因材施教原则
指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。作为教师，应了解每个学生的特点，针对这些特点，恰当的选用适合这个学生的教育教学方法，以达到扬长避短，促进学生个性发展的目的。所以，贯彻这一原则应做到充分了解学生，包括学生的年龄特征、学习成绩、个性特征、家庭背景、生活经历等。其次还应做到尊重学生的差异，面向每一个学生，每一个学生都有权利得到适合自己的教育。

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