教师资格证中学《教育学》考点2 教师资格考试知识点：常见的教学模式

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本文目录一览：

• 1、2020年教师资格证中学《教育学》考点2
• 2、2021教师资格考试知识点：常见的教学模式
• 3、安徽教师考编《教育综合知识》考点（二）

2020年教师资格证中学《教育学》考点2

教育学的产生与发展

【提要】

1.教育学的研究对象及任务;2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。

【速记】

一、教育学的研究对象及任务

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

教育问题是推动教育学发展的内在动力。

教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。

二、教育学的发展

(一)教育学的萌芽阶段

1.萌芽阶段中国的教育思想

(1)《学记》

《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

主张：①“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性;②“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系;③“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学;④“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

(2)孔子

孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。

2.萌芽阶段西方的教育思想

(1)苏格拉底

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。

(2)柏拉图

柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

(3)亚里士多德

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

(4)昆体良

古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家教育》)。

(二)教育学的创立阶段

17世纪以后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。创立阶段的代表人物及教育思想主要有：

1.夸美纽斯

捷克著名教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”。1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。他的主要观点可以概括为：

第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则;

第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法;

第三，关于教学思想：他提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。

2.卢梭

法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》。卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观。

3.康德

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

4.裴斯泰洛齐

瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作：《林哈德和葛笃德》。他的主要思想可以概括为：

第一，倡导自然主义教育思想;

第二，最早提出“教育心理学化”的主张;

第三，提倡情感教育，爱的教育;

第四，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

5.洛克

英国哲学家洛克的主要思想可以概括为：

第一，提出“白板说”。

第二，主张绅士教育。

6.赫尔巴特

1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。赫尔巴特被看做是传统教育学的代表。

他的主要观点可以概括为：

第一，他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础;

第二，他强调教师的作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论;

第三，提出“四阶段教学”理论;

第四，他提出了教育性教学原则。

7.杜威

美国教育家杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。作为现代教育的代言人，他的主要观点可以概括为：

第一，新三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“活动中心”、“经验中心”;

第二，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”;

第三，主张“在做中学”;

第四，学校即社会; 学涂社

第五，提出五步教学法。

8.陶行知

陶行知，被毛泽东称为“人民教育家”。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

(三)教育学的发展阶段

1.马克思主义教育学的形成与发展

(1)凯洛夫主编的《教育学》，总结前苏联20世纪20～30年代教育正反两方面经验，论述了发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛影响。

(2)马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。

(3)中国的杨贤江以李浩吾的化名，编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

2.现代教育理论的发展

(1)前苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

(2)美国教育家布鲁纳著有《教学过程》，提出了结构主义教学理论;倡导发现教学法。

(3)瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。

(4)苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的和谐教育思想。其著作被称为“活的教育学”。

(5)布鲁姆著有《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论。

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2021教师资格考试知识点：常见的教学模式

教学模式在历年的考试中曾多次出现，作为一个常考考点，考生需要熟知常见的教学模式有哪些，以及其代表人物。

一、孔子

我国春秋时期的大教育家孔而子，有许多关于教学过程的论述，如：“君子博学于文”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“学时习之，不亦说乎”，“君子欲讷于言而敏于行”，等等。后人将其总结为：学、思、习、行四个方面。

二、荀子

荀子说“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”，认为教学过程是闻、见、知、行的过程。

三、《中庸》

《中庸》中有一段话“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，代表性地反映了我国古代教学过程的五个环节。

四、夸美纽斯

近代开始，以夸美纽斯为代表，把观察引进教学过程，教学的一般结构或进程为：观察、记忆、理解、练习。

五、乌申斯基

俄国乌申斯基总结教学实践的经验，提出了师生系统地传授和学习书本知识的教学模式：诱导学习动机、领会新教材、巩固知识、运用知识、检查。

六、杜威

杜威提出了“设计教学法”，要求学校在学生的有计划的活动中进行教学，其一般进程为：设置问题的情境、确定问题或课题、拟定解决课题方案、执行计划、总结与评价。

七、布鲁纳

美国布鲁纳主张：教材结构化和通过发现学习。其一般进程为：明确结构、掌握课题、提供资料、建立假说、推测答案、验证、做出结论。

八、赫尔巴特

赫尔巴特创立了教学形式四阶段论：明了、联想、系统、方法。他认为：这是教学新教材、传授新知识所必须遵循的教学程序。不论什么课题、不论课题的范围是大是小、都必须一个阶段接着一个阶段地进行，甚至在课题的任何一个最小构成部分中均可以辨别出这四个教学阶段。

九、席勒

席勒将赫尔巴特教学形式四阶段论发展为五段教授法：预备、提示、联想、概括、应用，更是为19世纪后期和20世纪初期世界各国推行赫尔巴特教学理论奠定了基本模式。应该说，教学模式从自在的形成到自为的构建是从赫尔巴特及其学派开始的。

【例子再现】《中庸》中提出的我国古代的教学过程是( )。

A.学、思、习、行

B.闻、见、知、行

C.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之

D.听、说、读、写

【答案】C。解析：《中庸》中“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，代表性地反映了我国古代教学过程的五个环节。故本题选C。

安徽教师考编《教育综合知识》考点（二）

安徽教师考编《教育综合知识》考点（二）

学习理论的典型教学模式

教学模式是在一定教学思想或者理论下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。当前很多教学方法都有向教学模式方向发展的趋势，本文就基于教育心理学四大流派理论所建立起来的教学模式做简单梳理。

1.行为主义——程序教学模式

程序教学模式的鼻祖是美国心理学家斯金纳。斯金纳在巴甫洛夫经典性条件作用理论的基础上提出了操作性条件作用理论，解答了操作性行为如何形成，根据他的操作性规律，他提出了程序教学模式，其步骤是：

(1)把教材内容细分成很多的小单元;

(2)按照这些单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习;

(3)学生回答问题后教师要立即反馈，出示正确答案。

这种模式基于操作性条件反射和积极强化的原理设计，并以此设计了教学机器，是一种个别化的学习方式，适合能力高且个性独立的学生，基本上是一种自学模式，缺少了师生之间的互动。

2.认知主义——发现学习模式

布鲁纳是认知学派的代表人物，他主张学习的目的是以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。布鲁纳认为教育应该是把知识转化成一种适应正在发展的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。发现学习的一般过程是：

①带着问题有意识地观察具体事实;

②提出假设;

③上升到概念;

④转化为活的能力。

3.建构主义的教学模式——抛锚式教学

抛锚式教学模式又称情景教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情景，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。这里的情景是基于现实世界的真实情景，是与现实情景一致或类似的。由于这种教学是以真实情景或问题为基础的，故又称之为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

情景教学中的各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”，是教师和学生思想的焦点。通过学生和教师对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个锚，把学生与教师的“思想之锚”固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体真正的意义。因此，也有人把这种教学形象地称为“抛锚式教学”。

4.人本主义——非指导教学模式

非指导教学模式是由人本主义代表人罗杰斯提出，人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

所谓“非指导”，是为了与其他理论提倡的“指导”相区别，“非指导”不是不指导，而是一种不明确的指导，即要有指导的艺术，促进学生的学习。罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。

教学组织形式

1.个别教学制：需要大家重点掌握这是古代社会最基本、最常用的教学组织形式，因此考试中出现的诸如“出现时间最早的教学组织形式”等题目其实都是在考察个别教学制，至于其优点及不足，大家理解即可，最大的优点是有利于因材施教，不足是不利于大面积快速培养人才;

2.班级授课制：班级授课制需要大家掌握内容是最多的，其考点主要包括以下几方面：

(1)课堂教学的主要形式是班级授课制，因此考试中偶尔会将班级授课制称为课堂教学，这一别称需要掌握，以内涵型单选备考;

(2)班级授课制的三个特点——“班、课、时”，考试中也经常以单选或多选形式出现;

(3)班级授课制的萌芽及创立也经常以单选形式考察，需要大家掌握班级授课制最早萌芽于古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》，而第一次系统论述是在夸美纽斯的《大教学论》;

(4)班级授课制的优点和缺点，考试中偶尔会以简答或多选或判断等形式考察，需要重点掌握。如其优点包括有利于大面积快速培养人才、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥班集体的优势以及有严格的规章制度保障教学活动顺利开展，有利于提高教学质量等，大家主要按照简答和多选的形式备考，而其缺点如“不利于因材施教而不是不能因材施教”“不利于培养探索精神”及“灵活性不够”等不仅会以多选或简答形式出现，甚至会考察判断题，需要大家注意判断题用语!

(5)班级授课制的辅助形式和特殊形式，其辅助形式包括现场教学和个别辅导，偶尔会以单选或多选形式出现，而其特殊形式——复式教学，需要重点掌握，首先复式教学的概念——把两个或两个以上年级编在一个班里，教师进行轮流授课，需要大家按照单选题形式掌握，其次复式教学一般用于边远贫困地区、师资匮乏情况以及其在一定程度上学生的学习会互相干扰也需要大家理解有印象，考试中偶尔会作为选项出现!

3.分组教学，也叫分层教学，又包括外部分组和内容分组，考试中出题频率相对较低，大家重点掌握外部分组打破了传统的按年龄分班的形式就可以了，偶尔会以单选形式考察;

4.设计教学法(也叫单选教学法)和道尔顿制也多以内涵型单选形式考察，所以需要大家掌握设计教学法是废除了班级授课制和教科书，老师引导学生选择适合自己的内容和方法，而道尔顿制更强调老师不再系统讲教材而是指定阅读书目、布置作业，学生自学、自己做作业，上课解决疑难问题;

5.特朗普制多以单选形式出现，需要大家掌握其被称为“灵活的课程表”，同时其特点——“大班上课、小组研究、个别教学”相结合，也需按照单选掌握!

注：以上内容在 师出教材 教育综合知识内容基础上有所拓展与延伸，大家应以教材作为基点，认真备考，夯实知识点，掌握答题技巧，决战2019教师招聘考试！

师出教育 ，起步于中国安徽，是国内知名的新任教师精细培养机构。师出教育从创立之初一直从事教师精细化辅导，包括教师招考笔试、面试，教师资格证笔试、面试到在职教师的优秀教案指导、展示课指导，教坛新星评选指导，职称评定指导等项目。师出拥有国内各省专业的师资库，储备了一大批优秀的一线教师、教研专家。在安徽等省的历年教师招聘考试中成绩卓著，培养了一大批优秀的新任教师。依托完善的培训体系、课程开发能力和责心，可在有限的时间内让考生学有所得，受到考生广泛好评和家长的信任。

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